Генеральная уборка. Мифы и реальность российского тьюторства в школе

С момента своего появления в конце 1980-х годов тьюторство в России развивалось очень быстро и крайне разнообразно. Многое было опробовано, и со временем стало очевидно, что некоторые первоначальные идеи и практики были ошибочными. Это было неизбежно на этапе становления и роста. Чтобы тьюторство могло шагнуть на новый этап развития, необходимо сейчас эти ошибки назвать и развеять сложившиеся мифы о тьюторстве. Именно для этого в январе 2026 года на организованном тьюторской школой Юлии Изотовой онлайн семинаре встретилась управленческая элита тьюторства — директора и руководители тьюторских служб школ, в которых реализуется тьюторство.

Основной задачей семинара было прийти к официальному консенсусу, выделить среди всего разнообразия подходов и представлений о тьюторстве непротиворечивое ядро, с которым согласны все, кто обучает тьюторству, договориться о едином послании, которое нужно нести людям.

Тьюторская школа Юлии Изотовой выступила в роли организаторов с целью объединить разные ветки тьюторства для решения этих общих задач.

Юлия Изотова, руководитель одной из тьюторских веток, говорила на семинаре о том, как важно в рамках тьюторского сообщества сделать «генеральную уборку», чтобы, с уважением к разности друг друга, выделить то общее, в чём мы единодушно уверены, что считаем правильным, вокруг каких идей можем объединиться. С другой стороны — важно заметить то, что не работает или работает неправильно, и уходить от этого в практике.

Этот разговор особенно ценен в среде управленцев. Важно говорить на управленческом языке и заботиться о ясности и непротиворечивости мышления управленца. Директор школы, в которой есть тьюторство, руководитель тьюторской службы должны быть оснащены определёнными управленческими технологиями, некоторым объёмом методологических ответов, ориентиров, на основании которых они будут принимать решения, какие цели и задачи будут поставлены перед тьюторами в их школе, что считать результатами работы тьюторской службы и как их оценивать.

«Уже лет 10 назад мы хорошо представляли себе, в основном, благодаря Петру Георгиевичу Щедровицкому, что следующий шаг эволюции тьюторства напрямую связан с развитием системы разделения труда. Это значит, у нас должны появляться новые специализации в тьюторстве. В своё время мы начали с введения культуры супервизии. Ещё 15 лет назад мы понимали, что, если не будет института супервизии, начинающие тьюторы крепко в практику не выйдут. Модели тьюторства в школе не станут устойчивыми и технологичными. Это будет не профессия, а индивидуальное искусство. Теперь мы с супервизией разобрались в каком-то объёме. Сейчас в разных ветках тьюторства есть различные варианты тьюторской супервизии. Они отличаются по уровню технологичности и зрелости. В ряде случаев пока под супервизией понимается встреча с более опытным тьютором и диалог на уровне здравого смысла. Но это не страшно. Представления о супервизии будут неизбежно развиваться. Главное уже сделано. Сейчас необходимо осуществить следующий шаг.

Пришло время вкладываться в управленческую специализацию. Это поможет руководителям тьюторских центров, тьюторских проектов, директорам школ, в которых реализуется тьюторство, работать точнее и надёжнее. Появление такой специализации поддержит создание адекватных рабочих мест для тьюторов и усилит устойчивость и воспроизводимость практик тьюторства в школе. Соответственно, управленец тьюторским центром должен быть оснащён определёнными способами работы и некоторым объёмом ответов, ключевыми ориентирами.

Пик востребованности работы, которую мы сейчас начинам, будет через пару лет. Те, кто уже практикует тьюторство в школе, — в авангарде. Неизбежно большинство директоров школ скоро присоединятся к нам и будут спрашивать, как работать со смыслами, как работать с интересами, потому что без этого уже невозможно.

Последние 10 лет тьюторство развивается параллельно в двух направлениях. С одной стороны — усиливается разнообразие веток и направлений внутри тьюторства, а с другой — формируется ядро консенсуса, ключевого профессионального смысла, где мы в согласии и одинаково понимаем, что такое тьюторство, кто такой тьютор, что делает, какие у него ключевые результаты. То есть одновременно и выделяется общее ядро, и появляется разнообразие.

На сегодняшний момент этот семинар возник из представления о том, что эксперты и руководители должны активнее влиять на эти два процесса, вкладываться в компетентность руководителя тьюторской службы и договариваться об общих представлениях в тьюторстве.

Чтобы договориться нам придётся сделать генеральную уборку в исторически сложившихся представлениях, преодолеть сформированные мифы. Это фундамент для того, чтобы сформулировать послание руководителям школ, которые уже столкнулись или в скором времени неизбежно столкнутся с необходимостью искать способы работать с личными смыслами и интересами современных учеников, их переходом в режим самообразования. Тьюторское сообщество должно проанализировать свой многолетний опыт, обменяться знаниями, управленческими разработками, результатами и договориться, чтобы те новички, кто только присматривается к тьюторству, смогли избежать очевидных ошибок».

Дмитрий Заливанский, директор по коммерческим программам, соруководитель проектов Старшая школа «Микс», «Вторая смена» и «Заочка» в Новой школе г. Москвы, поделился опытом работы с 2017 года и тем, как пришлось столкнуться с завышенными ожиданиями родителей, попытками учителей переложить всю ответственность за неудачи на тьюторов и их сомнениями в том, что тьютор в школе вообще нужен. Администрация не понимала, что такое тьюторство, и тьюторам приходилось с этим разбираться. У психологов были свои фантазии о тьюторах. Они уверенно считали, что мы выполняем их работу, причём плохо и, естественно, мешаем. «Мы занимались мифами 5 лет. … Нас уже понимают, знают, и уже нет сомнений, что это надо».

Галина Шестакова, руководитель социально-педагогического направления Центра сопровождения образовательного процесса Международной гимназии инновационного центра Сколково, поделилась мифами, с которыми они столкнулись в гимназии Сколково, среди них «Тьютор может работать только в индивидуальном формате», «Один тьютор в большой школе не поможет», «Всем нужно тьюторство и субъектность», «Администрация знает, что такое тьюторство, и для чего оно школе». А еще Галина рассуждала о том, могут ли ценности тьюторства развиваться в школе без тьюторов: «Я верю, что можно организовать такую систему, в которой будет важна субъектность, и сообщество будет собираться именно под то, что им важно развивать в детях ценности, про которые, мне кажется, каждый из нас сейчас думает».

Антон Ткаченко, заместитель директора по воспитательной работе, руководитель тьюторской службы школы Золотое сечение г. Москвы, решил рассказать о пяти «немифах», которые он выделяет как наиболее значимые. В школе «Золотое сечение» реализуется модель тьюторского сопровождения, в которой позиции учитель и тьютор совмещены. И на сегодняшний день 23 педагога школы работают с тьюторантами, причём ученики могут выбирать себе тьютора. Антон уверен, что мир подтолкнёт всех к тому, чтобы педагоги овладевали тьюторскими компетенциями. А еще Антон считает, что с появлением тьюторства в школе должна меняться образовательная среда. «Тьюторство не может жить, появляться, создаваться, осуществляться в пустоте или в привычной образовательной среде. Школа, управленцы должны менять среду. Школа должна перестраиваться. Запускать тьюторство в пустоте — это самое, мне кажется, страшное и неперспективное. Тьютор не может работать в одиночку. Команда может больше. И нужна, конечно, команда единомышленников».

Ольга Ефремова, руководитель тьюторской службы АНОО «Школа 800», г. Нижний Новгород, обобщила свой опыт проектирования школ разного размера, масштаба и с разными целями, и выделила два ключевых мифа. Миф номер один, что тьюторство — это «суперская классная новая услуга, которая может добавить, очков, баллов к школе, которая уже существует, или к её стоимости». А есть ли готовность к этому всему? На сегодняшний день чаще всего к субъектности не готовы ни учителя, ни родители, ни ученики. Мы все хотим осознанного, самостоятельного ребёнка, но готовности вкладываться в субъектность пока нет. А ещё один парадокс — это приоритеты и оценки. Всё то, что в нашей стране не оценивается, не является приоритетом в работе. Поэтому осознанность, самостоятельность и субъектность не приоритетны.

«А еще администрация, руководители, учредители не понимают, кто такие тьюторы. Я вижу, как многие разбиваются о незнание, о неопределённость, о свои сомнения. А тьюторство может быть действительно разным. Взаимный обмен важен и нужен. И чем больше вы будете видеть разных моделей тьюторства, разных взглядов на тьюторство, тем свободнее и увереннее вы будете в своей практике».

На семинаре управленцы, директора школ и руководители тьюторских служб собирали материал для формулировки мифов через два фокуса. Первый — что мы поняли, хотя раньше не видели, не понимали, думали по-другому. Второй — то, во что мы верили, и это оказалось ошибкой.

От индивидуальных пунктов в обсуждении шли к обобщениям. В результате сформулированы мифы о тьюторстве, которые приведены ниже.

Раньше бытовало мнение, что появление тьютора в школе должно полностью переворачивать всю образовательную систему, учебную часть, учебные планы, расписание и всё то, к чему привык коллектив школы. Сейчас уже очевидно, что это не работает и никогда не заработает. Более того, когда тьютор заходит в образовательные системы с таким посылом, образовательная система таких тьюторов выбрасывает.

Важно понимать, что скорость изменений на старте должна быть минимальной. Быстрая революция, быстрая реорганизация через инструмент тьюторства невозможна. С одной стороны, время нужно тьютору, чтобы выращивать тьюторскую модель, которую нельзя скопировать из другой школы. С другой — время нужно ученикам, школе, учителям, родителям, потому что тьюторство — это, прежде всего, изменение мышления всех участников процесса. А оно происходит очень медленно. Даже если тьюторская команда может сразу увидеть подходящую для школы тьюторскую модель, то вырастить за один год её невозможно, понадобится время.

Когда мы строили первые модели для тьюторства в школе, мы шли к ученикам и помогали им быть субъектными, инициативными, самоопределяться. А сейчас мы понимаем, что ошибкой было направлять все свои усилия в одну сторону, только на ребёнка. Возможно, первым клиентом тьютора в новых образовательных моделях в первую очередь является учитель, а не ученик. То, насколько учитель будет субъектным, осознанным, самоопределённым, сильно влияет на субъектность и способность самоопределяться ученика. Также сейчас очевидно, что одной из ключевых задач тьютора в образовательной системе является организация диалога всех участников учебного процесса (учеников, учителей, администрации, родителей) для встречи с имеющимся разнообразием целей и создания договорённостей.

Сейчас очевидно, что тьюторская модель, построенная только через индивидуальные тьюториалы, малоэффективна. Помимо индивидуального формата работы тьютора с учеником существуют еще и другие: групповые тьюториалы, тьюторские события, тьюторские пробы и работа с образовательной средой. Эти форматы не только оптимизируют работу тьютора в школе, позволяя задействовать большее количество участников, но и делают тьюторство более эффективным, системным, помогают решать более сложные тьюторские задачи. Немаловажно и то, что, прибегая к разным форматам, тьютор в школе имеет возможность создавать наглядные прецеденты, которые делают работу тьюторской службы более понятной для всего коллектива школы и востребованной.

Чем сложнее задача или чем крупнее школа, тем большее количество базовых специализаций нужны внутри тьюторской команды. Наивно надеяться, что один тьютор или несколько «универсальных» тьюторов смогут качественно и эффективно работать с таким вызовом. В современных тьюторских моделях специализации связаны с разнообразием профессиональной деятельности: проведение индивидуальных и групповых тьюториалов, методические разработки, работа с образовательной средой, супервизорская работа, организация тьюторских событий и проб, сбор и обработка данных, создание и поддержание в актуальном состоянии атласа ресурсных карт, коммуникация с педагогами и родителями. Сейчас среди тьюторских специализаций в школе наиболее популярны такие как супервизор, аналитик, методист, событийщик, картограф, и, конечно, управленец.

Сейчас мы с уверенностью можем говорить, что тьютор не может работать без связи с профессиональным тьюторским сообществом, без обмена опытом, без взаимодействия в интервизорских форматах равных профессионалов, без супервизорской поддержки более опытного тьютора. Качество работы тьютора напрямую зависит от его включенности в кооперацию с коллегами. Внутри себя без внешнего взгляда появляются искажения, слепые зоны. Необходимо не только иметь возможность заметить свои ошибки и дефициты, но, прежде всего, внимательно, бдительно разглядывать то, что уже получается, развивать способность к самоподдержке. Без этой работы не случится развития.

Тьюторы в школе также должны быть готовы не только к кооперации внутри тьюторской команды, но и к взаимодействию с другими тьюторскими командами.

Глядя на мифы, которые удалось сформулировать в ходе семинара, хочется заметить, что у нас достаточно материала, чтобы скорректировать те тьюторские модели, которые уже реализуются в школах, и помочь тем, кто только планирует запускать тьюторство в своём образовательном проекте, сделать это максимально безаварийно, не наступая на старые грабли.

Если вы директор школы, руководитель тьюторской службы или занимаете другую управленческую позицию в школе, вы можете стать частью нашего сообщества. Участие бесплатно, подать заявку на вступление можно 👉 по ссылке.