Уже нередко в школах, которые ставят перед собой такие задачи, можно встретить тьютора или целую тьюторскую службу. Позиция тьютора отличается от позиции учителя или наставника тем, что тьютор не использует, например, привычный для школьников формат фронтальной лекции, чтобы рассказать о том, как хорошо быть самостоятельным и выбирать аргументированно.

Б.Д. Эльконин определял тьюторство как одну из форм посреднического действия (Журнал «Тьюторское сопровождение» №5, 2012 г). Можно сказать, что это особая форма совместной деятельности, когда тьютор (посредник) организует и направляет действия тьюторанта не через прямое управление или указания, а помогает ему видеть и понимать. Цель такого действия – не достижение определённого результата любой ценой, а развитие у тьюторанта способности к самостоятельному мышлению и действию. Посредническое действие противопоставлено прямому воздействию. Проще говоря, тьютор не даёт готовых ответов, решений, а создаёт такие условия, чтобы тьюторант был в поиске, в исследовании, практиковал обращение внутрь себя, рефлексировал.

В отличие от первых четырёх форматов, работая с образовательной средой, тьютор может организовать максимально непрямое воздействия на учеников школы. То есть он буквально не видим, не присутствует в момент, когда ученики контактируют со средой. Именно этот формат представляет большой интерес автора статьи, а, если быть точнее, то отдельный аспект работы с образовательной средой, который в нашей практике закрепился под названием «контекстное тьюторство».

Слово «контекстное» появилось, чтобы сделать особый акцент на важности феномена взаимодействия фона (контекста) и фигуры. Согласно концепции, широко применяемой в гештальт-психологии, наше сознание постоянно выделяет значимые именно для нас фигуры из того, что нас окружает (фон). И фоном можно управлять, чтобы провоцировать у наблюдающего появление фигуры. Художники, дизайнеры, фотографы хорошо знают об этом принципе и сознательно его используют, чтобы направлять внимание зрителя. Контраст, цвет, глубина резкости – всё это инструменты для создания фигуры.

В образовательном пространстве тьютор также может управлять фоном, то есть стараться создавать тот смысловой контекст, столкновение с которым провоцирует у учеников субъектность, интерес и уважение к себе и своей уникальности. Важно отметить, что контекст в школе влияет не только на учеников, но и на взрослый коллектив школы (учителя, администрация, родители), однако в этой статье я буду держать в фокусе внимания только влияние контекста на учеников.

Традиционно стены в школе направляют внимание учеников на результаты, достижения, зачастую провоцируют конкуренцию и исполнительство. Вспоминаются доски почёта, академические рейтинги учеников, мотивирующие лозунги по типу «Быстрее! Выше! Сильнее!». Тьютор может разбавлять этот контекст так, чтобы подчеркивать значимость и других ценностей, и чтобы у учеников достаточно часто рождались внутри рефлексивные вопросы, запускалась работа по исследованию себя: какой я, с чем согласен, что критикую, что считаю важным, интересным и т.п.

В школах часто так бывает, что одни и те же объявления, лозунги, стенгазеты висят весь год на одном и том же месте, выполняют чисто формальную функцию, а потому по большей части игнорируются. Это касается и тьюторской доски, если таковая и появляется в школе, то зачастую, к сожалению, живёт скучную, однообразную жизнь. Стоит посмотреть на возможности такой доски шире, более того, я предлагаю использовать вместо привычной «доски» идею «экранов взаимодействия». Экран взаимодействия как некоторое место встречи индивидуального и коллективного (я – мы), разных позиций (тьютора и ученика, ученика и ученика, учителя и ученика), место, где могут преодолеваться границы предмета, возраста и учреждения.

Это могут быть размещённые по школе и школьной территории доски, плакаты, небольшие стикеры, которые привлекают внимание проходящих мимо них учеников к обозначенным на них вопросам, мыслям, идеям, новостям и чаще всего организованные таким образом, что позволяют выразить и зафиксировать личное отношение к предъявленному и увидеть мнения других. Очевидно, что наполнение фона должно меняться достаточно часто, чтобы не приедаться, чтобы сохранялась новизна. Вспомните, как вдруг обнаруживается, что молоко теперь больше не лежит на привычной вам полке в магазине, это стимулирует вас изменить свой традиционный покупательский маршрут в поисках нужного и провоцирует нестандартное для вас покупательское поведение.

Особенно удачно, если получается создать некоторую связь между экранами взаимодействия: то, что начинается с вопроса на входной двери в школу, продолжается на лестнице и завершается на одной общей доске интересов возле столовой, к примеру. Некоторые экраны взаимодействия могут жить долгую жизнь и быть неким пунктом сбора всех смыслов: лента времени, на которой я могу замечать, как я меняюсь, карта интересов учеников школы, которая актуализируется после каждого события в школе, карта проектов и т.п.

Не стоит игнорировать и аудио сопровождение. Песня, которая будет играть на всю школу на большой перемене, например, тоже насыщает фон, направляя внимание человека, её слышащего, куда-то.

Также важно не забывать о возможности использовать чаты или канал школы в мессенджере или соц.сетях, как особое пространство, в котором тьютор может с помощью продуманного контент плана заострять внимание учеников на тех или иных темах. Создавая чат для участников мини-курса по тьюторству, например, мы всегда продумываем, как чаще и разнообразнее давать возможность участникам глубже погружаться в тьюторские темы: субъектность, образовательный интерес, образовательная ситуация, самоопределение, новая образовательная парадигма, принцип индивидуализации и т.д. Для этого мы просим, например, выбрать метафорическую карту, которая наиболее ярко ассоциируется у них с «субъектностью», или поделиться своим описанием инициативного ученика, пофантазировать, в чём мог бы быть полезен тьютор в ситуации различных героев фильмов и мультфильмов.

Последнее, о чём хотелось бы сказать, это то, что тьютору, работающему в школе, имеет смысл использовать контекстное тьюторство не только для того, чтобы предъявлять значимые ценности и реализовывать тьюторское сопровождение учеников, но и, в том числе, чтобы стать понятным и востребованным специалистом. Понятным и востребованным — значит, что тьютор начинает ассоциироваться с конкретными задачами, запросами, темами, с которыми к нему можно обратиться, становятся очевидны отличия тьютора от учителя, психолога, наставника, куратора, работа с тьютором начинает привлекать, заинтересовывать детей и взрослых.